记者：您对学校教师有一个目标规划，就是将他们培养成"实践型教育专家"。请您给我们解释一下什么是"实践型教育专家"?

    沙洪泽："实践型教育专家"我提的很早。什么家都很好冠以名字，但说谁是"教育家"我们总是很吝啬。我也给"实践型教育专家"做过定义：

    第一，对事业有很高的追求；

    第二，要具有丰富的育人经验。因为教育周期比较长，变化因素也很多，人的教育是非常困难的；

    第三，要有深厚的文化底蕴。文化底蕴包括四个方面：一是本体性知识；比如教数学的就要对数学有深刻的见解。二是条件性知识；指教育学、心理学、社会学方面的知识。三是实践型的知识；四是"文化化"的知识。什么是"文化化"呢?是指人的文明程度，有知识并不一定有文化。

    第四，是具有实践的反思能力。教师的提高，很重要的一点就是对自已的教学工作进行不断反思、不断总结，这样才能提高；

    第五，具有信任价值。什么是具有信任价值呢？就是能够影响周围的人、影响社会的人。

    这样的人我就称他为"实践型教育专家"。实践型教育专家的培养要根据不同类型给他指出方向，让他进行更高层次的研修。我觉得培养实践型教育专家最主要是教师自己有一个很好的目标定位，学校和社会给他创造条件。我建议媒体和教育部门要宣传一下实践型教育专家的事迹，对他们的劳动有一个充分的了解和肯定，这也是很重要的。

    记者：师大附中从1958年建校至今，巳经形成了自己独特的校园文化。您怎样看待一个学校的校园文化对学校整体发展的作用？

    沙洪泽：校园文化在学校发展中的作用，前面我已提及一些。我在学校发展中最关注三大要素：学校的发展规划，教师队伍建设，学校文化建设。学校文化的内涵很广，我给它的定义是：学校文化的核心是学校师生群体的思维方式和为人处世的方式以及共同的价值观念、价值判断和价值取向。它产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护，并且随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉，也成为一所学校区别于其他学校的特征。学校的文化一旦形成，不应该因为某个校长调动就变化得大，这样的学校不是成熟的。

    学校文化的形成有几个因素：一是学校的传统积淀。不同的学校培养出不同的学生，也影响着学生的性格。不同学校学生的气质也不一样；二是学校与社会的交互影响。比如学校处在农村就会受一种勤劳朴实文化的熏陶。师大附中处在学府聚集区，受学术气氛的影响很大，因为大学老师的孩子比较多，大学老师和附中有天然的联系；三是教师文化，即教师的成长经历、家庭背景、文明程度等；四是校长的文化。有的学校事事有人管，规章制度也很多，但是一出大事就没人管，有的学校表面上看事事无人管，一旦出现什么问题或预防一些问题的时候，事事有人管，这是两个境界。附中的校园文化是海洋文化，它兼容并包，不同个性的老师在这里都得到充分的发展，而且往往一些很有见地的教师个性都比较突出。学校就要用人之长，允许他得到充分的发展，这方面附中做得比较好。因此社会评价"附中人"很和谐、务实，追求一流，这些都构成了附中的校园文化。

    校园文化一种是精神层面，一种是物质层面。学校在设计校园的时候充分考虑了教育性。比如附中的校训是"公、诚、勤、毅"，进入附中校园后可以看到一块文化石，上面是校友写的"厚德""励学"。另外在校园边上有一片桃李林是校友栽的，这对学生都是教育。另外，附中教学楼一楼装饰的主题是"我爱家乡"，做得很精致，是电教老师拍摄的哈尔滨一些名建筑，包括附中现在的建筑和历史建筑对照图片，能使学生对哈尔滨的建筑和文化产生兴趣；二楼是哈尔滨的院士给师大附中的题词；三楼和四楼是学生的作品展。这些都充分考虑了学校的建筑文化和环境文化对学生的熏陶。文化一旦形成可以产生很大的号召力，有的事情在一个学校可行，另一个学校不可行，主要取决于文化力。学校领导应该时时作为学校文化的引导者，对每一个阶段学校的文化发展有一个经典的概括。办得很好的学校都有各自不同的文化，就像我们家里的家风，它是家里的文化。

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